مجلة أنشطة ذوي الإعاقة

مرّ على عملية دمج المعاقين في مدارس التعليم العام إلى الآن، نحو 9 أعوام، ورغم ذلك، لا تخلو هذه العملية من انتقادات لاذعة أحياناً، وهينة في أحيان أخرى، وتصاحب الانتقادات، التي تأتي على لسان أولياء أمور أطفال معوقين، واختصاصيين، طرح اقتراحات وأفكار، تدعم عملية الدمج في المدارس، وتصل بها إلى أعلى مستوى بحسب أصحابها، مؤكدين أن الفائدة المرجوة من الدمج لم تتحقق بعد. وبجانب الأصوات المنتقدة، توجد أصوات أخرى، ترى أن الدمج حقق ما سعى إليه، وما خطط له، وأنه لا فائدة ممن يتصيدون له الأخطاء..

في البداية، عبرت أم جنى، والدة فتاة مصابة بمتلازمة داون عن استيائها من مراكز تأهيل المعاقين، وقالت: “أرى أن فكرة دمجهم هو أساس تعليمهم وليس وضعهم في سجون التربية الفكرية إن صح التعبير”، مشيرة إلى أنها “رفضت رفضا باتا إدخال ابنتي إليها ولله الحمد وجدت روضة متعاونة تتقبلها وتتفهم وضعها، إذ يجدون في الدمج الألفة والترابط مع غيرهم وكسب الكثير من السلوكيات”، موضحة أن “أطفال الداون هم من أكثر الإعاقات التي تتعلم بسرعة إن وجدوا الرعاية والتعليم المناسب مع مراعاة الفئة العمرية والتطبيق التام لاستراتيجية الدمج وفهمها، ولا يتأتى ذلك إلا بكفاءة الإدارة ومنسوبيها”.
البيئة التعليمية
بينما ترى الدكتورة والاستشارية النفسية نسيبة الكبسي أن “كل شيء له ايجابيات وسلبيات”، موضحة أن “من ايجابيات الدمج تقليل الفوارق إعطاء فرصة للطفل المعوق ضمن البيئة التعليمية والانفعالية والسلوكية، وتخليص أسرة الطفل المعوق من الوصمة جراء الشعور بحالة العجز بسبب وجود طفل معوق بينها”، موضحة أن “دمج الطفل المعوق يزيد دافعيته للتعلم ويكون علاقات، كما يرسخ قاعدة الخدمات التربوية للأطفال المعوقين الأمر الذي يترتب عليه التوسع في قاعدة قبول الطلاب خصوصا الذين لا تتاح لهم فرصة الالتحاق في المراكز المتخصصة يساهم بشكل فعال في علاج المشكلات النفسية والاجتماعية والسلوكية لدى طلاب المدرسة العامة”.
عزلة الطفل
أما سلبيات الدمج من وجهة نظرها كمختصة فقد أوضحت الكبسي أن “الدمج يعمل على زيادة الهوة بين الأطفال المعوقين وطلاب المدرسة، خصوصا إذا اعتبر التحصيل التعليمي الأكاديمي معياراً للنجاح، وقد يؤدي إلى زيادة عزلة الطفل المعوق عن المجتمع المدرسي، خصوصا عند تطبيق فكرة الصفوف الخاصة أو غرفة المصادر دون برنامج مدروس، قد يساهم إلى تدعيم فكرة الفشل عند المعوقين وبالتالي التأثير على مستوى دافعيتهم نحو التعلم خاصة ان كانت متطلبات المدرسة تفوق قدراتهم”.
وأضافت الكبسي :”لا بد من التأكيد ان الدمج ليس هدفا بحد ذاته، وإنما وسيلة لتوفير أفضل فرص التعلم الممكنة للأطفال المعوقين بقصد إعدادهم لمواجهة متطلبات الحياة”، مؤكدة أن “الدمج يحتاج الى توفر بعض الشروط، منها الاختيار السليم والمناسب للمدرسة، وتدريب وتثقيف المعلمين بشكل يتناسب مع أهداف البرنامج ويحقق التقبل المطلوب لفكرة الدمج، والاختيار السليم والمناسب لمجموعة الأطفال المراد دمجهم، و إشراك أولياء الأمور في التخطيط للبرنامج بكافة مراحله، وضرورة تهيئة طلاب المدارس العامه للبرنامج وتعريفهم بخصائص الأطفال المنوي إدماجهم”، موضحة أن من الأسس التي يجب مراعاتها في برنامج الدمج، “تعريف الدمج بصورة إجرائية ودقيقة خالية من اللبس، وتعريف الفئة المستهدفة من البرنامج بصورة تساعد على تحديد معايير لاختيارهم بما يتناسب”.
أوقات الفسحة
من جهة أخرى أوضحت نادية المهنا مديرة إدارة التربية الخاصة أن “دمج المعاقين ذهنياً في مدارس التعليم العام هو عبارة عن دمج جزئي من خلال الأنشطة، ومن خلال الإذاعة المدرسية وفي أوقات الفسحة والتربية الفنية والتدبير المنزلي، وذلك لأن تعليمهم يعتمد على التعليم الفردي”، معبرة عن رأيها في عملية الدمج بصفة عامة “الدمج فكرة رائعة، ويحقق أهدافا، من أهمها عدم عزل المعاق عن المجتمع وبالتالي لا يشعر بالخجل والحرج من الناس، وأيضاً طلاب التعليم العام يتفهمون وضع هذه الفئة ولا تكون غريبة عليهم”.
واستطردت المهنا “لكن لا بد من ضوابط لدعم عملية الدمج، منها تدريب معلمات التعليم العام على كيفية التعامل مع هذه الفئة، وبث ثقافة الدمج والبرنامج في المدرسة، وعلى معلمات التعليم العام تقبل هذه الفئة في داخل الصف، واعتبار تدريسهن جزءاً من مهام معلمة التعليم العام، أيضاً تعاون معلمات التعليم العام في تعديل خطة المناهج ومستوى طالبات الاحتياجات في الصف، وأخيراً عدم وضع قانون يلزم المعلمة بتقبل تلك الفئة، يعتمد على تقييم المشرفة المسئولة عن أدائها لهذه الفئة”.